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> La démarche d’investigation

publié le 15 mar 2018 par Benoît GOULET

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Description Fichiers et liens

Baccalauréat Professionnel

Maintenance des véhicules - Maintenance des matériels

La démarche d’investigation

Proposition d'une démarche pédagogique conduisant l'élève dans une recherche des causes de dysfonctionnent et une remise en conformité d'un véhicule.

Il s’agit à partir d’une situation déclenchante concrête et réelle (demande client ou symptôme), de préparer l’élève à intervenir de manière efficace et rentable. La démarche d’investigation permet de donner du sens à l’enseignement, de motivé l’élève, de le mettre et le maintenir dans une dynamique d’enseignement et le retour est très positif.

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04:27 19 Juillet 2018
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Les missiles balistiques lourds R-36M Voevoda (code Otan SS-18 Satan) sont le principal argument de choc des Forces de missiles stratégiques russes (RVSN) depuis plus de 40 ans.

Cachés dans des silos souterrains renforcés, ces missiles intercontinentaux de 200 tonnes sont la principale épine dans le pied des spécialistes de la défense antimissile des États-Unis. En effet, il est impossible de les neutraliser, même par une frappe nucléaire préventive contre leur zone de stationnement. Quels sont les principaux avantages des silos à missiles?

Un géant nucléaire

Les RVSN sont prêtes à lancer simultanément plusieurs dizaines de missiles R-36M dotés de dix ogives séparables à guidage individuel chacun, et pouvant frapper le territoire ennemi avec une charge thermonucléaire d'une puissance comprise entre 5 et 8 mégatonnes. Outre les ogives réelles, le Satan embarque plusieurs leurres légers et lourds qui désinforment les systèmes antimissiles (ABM) de l'ennemi à l'approche des ogives.

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A cette époque, l'arsenal de l'URSS comptait plus de 300 missiles de classe Satan. Le traité exigeait d'en détruire la moitié.

© Sputnik . Vladimir Fedorenko
Préparation au tir d'un missile RS-20

Vers un stationnement souterrain

Ministère de la Défense
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Un silo à missile se présentait alors sous la forme d'un puits de 30 m de profondeur et de 6 m de diamètre. Une plateforme de lancement était installée au fond avec les structures porteuses et les systèmes de ventilation permettant de maintenir la température et l'humidité nécessaires. Le tout était recouvert par un couvercle de béton de plusieurs tonnes— un dispositif de protection qui, si besoin, se déplaçait sur des rails. Dans un tel bunker, les missiles pouvaient être stockés pendant des années en état opérationnel permanent.

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Description de la formation :

MODULE 1- LES FONDEMENTS CULTURELS sociologiques et historiques de l’altérité 26h

MODULE 1- LES FONDEMENTS CULTURELS

La représentation de l’autre dans l’histoire: Comment, à travers la culture, se construit-on? Définition de l’interculturalité; notions anthropologiques, psychologiques et linguistiques qui permettent de poser la problématique de la rencontre des cultures; notion inter culturation pensée comme un processus: aspects conceptuels et contextuels de culture, interculturalité, discrimination, identité

MODULE 2 - ASPECTS de PSYCHOLOGIE 26h: altérité, les problématiques psychique de la multi culturalité comment passer de la multi culturalité à l’interculturalité dimensions: psychologie et apprentissage

MODULE 2 - ASPECTS de PSYCHOLOGIE

MODULE 3 - ASPECTS JURIDIQUES et SOCIOLOGIQUES 26h: Droit de l’enfant, droit de la famille, droit des migrants, la place des parents; droit du sol; droit de la personne; Directives et textes européens, textes règlementaires français; fonctionnement des institutions; Politique européenne comparée, loi 2004, loi 2005; Aspects synchroniques de sociologie: la question de la grande pauvreté, la discrimination, les associations d'aides aux personnes.

MODULE 3 - ASPECTS JURIDIQUES et SOCIOLOGIQUES

DERNIER MODULE 4 - EDUCATION et PEDAGOGIE : 26h Education comparée analyse et perspectives françaises les principes de l’inclusion. Pédagogie, didactique et apprentissages, ressources, formation à la médiation, la langue de l’école, les dispositifs qui permettent la participation des familles.

DERNIER MODULE 4 - EDUCATION et PEDAGOGIE Objectifs :

A partir d’une introduction aux enjeux européens, il s’agit : d'ouvrir à l’interculturalitéen vue de construire des réponses éducatives et pédagogiques pour les publics des élèves allophones migrants et plus largement pour les élèves des familles les plus éloignées culturellement de l'école; d'inscrire son action dans la dynamique européenne avec la prise en compte des recommandations européennes; de repérer les, les droits opposables aux enfants à l’école et dans la société.

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Environ 38 % des élèves de 6e année ne prennent pas leur petit déjeuner quotidiennement avant de commencer l'école, indique un rapport de l'enquête de la Direction régionale de la santé publique de Montréal dévoilée, jeudi,

Les données, compilées grâce à des réponses de 13 380 élèves montréalais de 11-12 ans, «se veulent un outil pour guider l'action régionale et locale visant à améliorer la santé, le bien-être et la réussite éducative des élèves montréalais», a affirmé Mylène Drouin, directrice régionale de la santé publique.

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Les élèves des milieux les plus défavorisés sont plus nombreux à avoir une faible estime d'eux-mêmes, à être moins actifs physiquement, à dépasser 4 heures devant l'écran par jour, à consommer des sucreries et de la malbouffe et à ne pas avoir accès à un médecin de famille.

«Ces différences nous rappellent que les inégalités sociales en matière de santé sont toujours d'actualité et que leur réduction doit demeurer une cible d'action prioritaire pour les partenaires oeuvrant à l'amélioration de la santé et du bien-être des jeunes», recommande cette vaste enquête qui a posé des questions à.

Différence entre l'Est et l'Ouest

Environ 62 % des élèves ne consomment pas assez de fruits et légumes, alors qu'ils sont 15 % à consommer des boissons sucrées et 22 % la malbouffe tous les jours. «On observe une plus grande fréquence de consommation régulière de malbouffe dans l'Est de l'île, alors que dans l'Ouest, ce comportement est moins fréquent», relève le même rapport.

L'activité physique présente un portrait plutôt inégal. Ainsi, 65 % des jeunes n'atteignent pas le niveau d'activité recommandé. La proportion est portée à 69 % pour les élèves des milieux défavorisés et 58 % pour ceux de milieux favorisés. Les filles sont moins actives que les garçons dans les proportions de 70 % et 59 %.

Les comportements d'agressivité sont manifestes, car 45 % des élèves déclarent avoir eu au moins un comportement d'agressivité directe, lit-on dans le rapport, qui précise qu'ils sont plus répandus chez les garçons que chez les filles avec une proportion de 53 % et 36 % respectivement. En outre, 46 % des élèves assurent avoir été victimes de violence ou de cyberintimidation.

En matière de décrochage scolaire, 5 % des jeunes présentent un niveau de risque élevé dès la 6e année. Le taux est porté à 8 % pour les élèves de milieux défavorisés, note-t-on.

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